成都市职业学校“双师型”教师培养制度沿革招生信息

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“双师型”教师培养制度提出背景

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。提高职业教育教学质量的关键在于优化职教师资队伍的水平和层次。随着社会主义市场经济的快速发展，城市化进程加快，社会需要大批高素质、高技能型人才，职业教育也迎来了前所未有的发展机遇，我国职业教育在师资队伍建设方面取得了长足的进步和发展。除了之前阐述的个体“双师型”教师培养途径外，依托职教师资培训基地进行职教教师在职进修与短期培训也是提高专业课教师和实习指导教师专业知识和技能的有效措施。此外，来自企业的技术骨干、专家能手也为职教教师注入了新的能量，加强了职业院校与企业之间的沟通与合作。21 世纪初期，国家做出《大力发展职业教育的决定》，大大提高了职业教育的社会地位，教师数量节节攀升，教师素质大幅提高，师资队伍结构不断优化，基本形成了一支素质良好、兼专结合、相对稳定的职教师资队伍。《中华人民共和国教师法》作为国民教育的根本大法，是维护教师合法权益、提高教师队伍整体素质的政策依据和法律保障。1996 年《职业教育法》颁布实施，明确了职业教育师资队伍建设的指导思想，奠定了职教师资队伍建设的法律基础。

我国高职院校起步比较晚，很多高职院校是在原国家教委“三改一补”的政策指导下改制而成的。这些学校的教师文化理论水平比较低，专业实践能力和指导能力更是匮乏。此外，职业院校新补充的师资大多直接来自于高校毕业生，在一定程度上弥补了理论知识的不足，但是实践经验和动手操作能力都很欠缺。这与职业教育的人才培养目标和对职教师资队伍的要求有很大的差距。1997 年原国家教委印发《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》(教职[1997]8 号)中指出，“我国中等职业教育教师队伍的现状与中等职业教育面向 21 世纪改革和发展的需要还很不适应，存在着许多问题，突出的有以下几个方面：①专业课和实习指导教师数量不足。……②现有教师的学历达标率较低，特别是职业高中和技工学校。……③大部分青年教师缺乏专业实践经验和必须的专业技能，以及职业教育教学理论；④教师队伍的结构不合理，除专业结构和年龄结构外，兼职教师占的比例较小……⑤缺少骨干教师和专业带头人。”由此可以看出，在职教师资队伍建设中，教师来源单一，缺乏专业技术和能力是当时职业教育改革面临的突出问题。职教教师身上存在重理论、轻实践的倾向，然而职业教育的培养目标是培养生产、管理、服务一线的技能型、操作型人才，培养这类人才需要既懂理论教学又熟识实践操作的教师队伍。

“双师型”教师概念的提出

“双师型”概念最早由工科类专科学校在实践中提出。1990年12月5日，当时的上海冶金专业专科学校仪电系主任王义澄发表了一篇题为“建设‘双师型’专科教师队伍”的文章，详细介绍了上海冶金专科学校培养“双师型”教师的具体做法。在“双师型”教师理论支撑尚未建立之时，就在实践中探索“双师型”教师队伍建设，是非常不易的，它对后来“双师型”教师内涵及标准界定产生了重要的影响。之后，不少专家、学者发表文章，阐述对“双师型”教师队伍建设的观点，并对“双师型”教师队伍建设进行了较为系统的研究，使“双师型”教师的理论研究内涵丰富化、研究深入化。

“双师型”教师概念在职业教育研究领域大放异彩，我国政府对其内涵发展和标准认定工作非常重视，最早将“双师型”教师表述上升为国家政策层面的文件是 1995 年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]15 号）文件中第一次在政策上明确提出了“双师型”教师的概念。《通知》中“申请试点建设示范性职业大学的基本条件”的第四条指出：“有一支专兼职结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导课教师具有一定的专业实践能力，其中 1/3 以上的‘双师型’教师”。这项政策的出台意义重大，“双师型”教师这一概念首次出现在国家层面的政策文件中，充分说明了我国政府对对职业教育“双师型”教师队伍建设的空前重视，职业教育领域已经开启了深入研究“双师型”教师队伍建设的大门。

双师型”教师政策的发展